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/算数と数学の違い【執筆中】
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* 背景 [#peef9329]
;,算数の話では、算数と数学が別物とする主張が度々見かける。
;,算数は小学校で教えられる数学の初歩であるので、難易度に差はある。
;,そのため要求事項が包含関係にはあるが、排他関係にはない。
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* 学習指導要領の比較 [#k3bc00a5]
;,2018年＝平成30年9月現在、平成20年に告示された現行要領と平成29年に告示された新要領があり、
;,小学校の算数と中学校の数学の目標設定を比較できる。
- ref: 小学校宅習指導要領（平成29年3月31日公示）比較対象表 P63
-- http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/04/24/1384661_4_1_1.pdf#page=66
- ref: 小学校宅習指導要領（平成29年3月31日公示）比較対象表 P68
-- http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/06/05/1384661_5_1_2_1.pdf#page=71
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** 現行学習指導要領 [#m46688e2]
*** 全文 [#h8015411]
;,第３節「算数」第１「目標」
#ceq(e)
;,算数的活動を通じて、
;,数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け、
;,日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え、
;,表現する能力を育てるとともに、
;,算数的活動の楽しさや数理的な処理のよさに気づき、
;,進んで生活や学習に活用しようとする態度を育てる。
#ceq(d)
;,第３節「数学」第１「目標」
#ceq(e)
;,数学的活動を通じて、
;,数量や図形などに関する基礎的な概念や原理・法則についての理解を深め、
;,数学的な表現や処理の仕方を習得し、
;,事象を数理的に考察し表現する能力を高めるとともに、
;,数学的活動の楽しさや数学の良さを実感し、
;,それらを活用して考えたり判断したりしようとする態度を育てる。
#ceq(d)
;,まずは長文がために、修飾関係が曖昧になっている。
;,しかし、主従関係では算数と数学が文節単位で対応していて、以下のように解読できる。
#ceq(e)
;, �；；；�
;, 算数的活動を通じて、
#ceq(q)
;, �；；；�
;, 数学的活動を通じて、
#ceq(e)
;, �※；；�
;, 数量や図形についての
;, 基礎的・基本的な
;, 知識及び技能を
;, 身に付け、
#ceq(q)
;, �※；；�
;, 数量や図形などに関する
;, 基礎的な概念や原理・法則についての
;, 理解を
;, 深め、
#ceq(e)
#ceq(q)
;, ��───
;, 数学的な表現や処理の
;, 仕方を
;, 習得し、
#ceq(e)
;, �え；；�
;, 日常の事象について
;, 見通しを持ち
;, 道筋を立てて考え、
;, 表現する
;, 能力を
;, 育てる
#ceq(q)
;, �え；；�
;, 事象を
;, 数理的に考察し
;, 表現する
;, 能力を
;, 高める
#ceq(e)
#ceq(e)
;, ────
;, と共に
#ceq(q)
;, ────
;, と共に
#ceq(e)
;, �エ；；�
;, 算数的活動の楽しさや
;, 数理的な処理のよさに
;, 気づき、
#ceq(q)
;, �エ；；�
;, 数学的活動の楽しさや
;, 数学のよさを
;, 実感し、
#ceq(e)
;, �Θ；；�
;, 進んで
;, 生活や学習に活用しようとする
;, 態度を育てる
#ceq(q)
;, �Θ；；�
;, それらを活用して
;, 考えたり判断したりしようとする
;, 態度を育てる
#ceq(d)
*** [#tc2b43a5]
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